НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РАБОЧИХ ДВИЖЕНИЙ

Проблема формирования двигательных рабочих навыков у учащихся вспомогательной школы специально почти не изучалась. Из исследований советских дефектологов можно указать лишь па работу И. П. Акименко (1949), который непосредственно поставил своей задачей изучение того, как овладевают умственно отсталые ученики темпом и ритмом рабочих движений. В результате специальных экспериментов и анализа опыта обучения школьников некоторым рабочим навыкам по столярному делу И. П. Акименко пришел к выводу, что при достаточном количестве упражнений можно у учащихся IV—VII классов вспомогательной школы сформировать необходимую ритмичность в выполнении определенных рабочих движений (пиление, строгание). Однако эта ритмичность отличается неустойчивостью, легко нарушается даже при незначительных изменениях в условиях работы. Отсюда и общий темп работы, как правило, намного ниже, чем у нормальных подростков. И. П. Акименко ограничился описанием внешнего характера протекания двигательного навыка, без попыток анализа причин нестойкости ритма и темпа в работе умственно отсталых учеников.

Некоторые особенности произвольных движений у учащихся младших классов вспомогательной школы изучались применительно к задачам физического воспитания (Н. А. Козленко, 1966; Р. Д. Бабенкова, 1963).

В исследовании Н. А. Козленко специально изучалось, как ученики младших классов произвольно управляют своими движениями при метании в цель, как регулируют силу движений, как регулируют движения при выполнении прыжков в длину. Во всех этих видах движений были обнаружены значительные качественные (точность, координация, пространственная ориентация) и количественные (скорость, сила, дальность метания и прыжков и т. п.) различия между нормальными и умственно отсталыми учениками: во всех случаях показатели у умственно отсталых детей были хуже, чем у нормальных. Как полагает Н. А. Козленко, главной причиной низких показателей выполнения указанных видов произвольных движений является не столько общее физическое недоразвитие (ученики с явными патологическими нарушениями в двигательной сфере в эксперимент не включались), сколько нарушение механизмов регуляции движений на уровне словесной их организации (неполноценность механизма обратной афферентации у умственно отсталых детей при выполнении сложных движений).