Если проанализировать опыт Е. А. Ковалевой (1965), обучавшей старшеклассников вспомогательной школы некоторым сложным агротехническим знаниям, в которых заключены те или иные простейшие биологические зависимости, то нетрудно убедиться в том, что и в этом случае ведущую роль играет обучение.

Подводя итог анализу описанных фактов, можно сделать следующий общий вывод: уровень возможностей учеников вспомогательной школы самостоятельно устанавливать причинно-следственные зависимости в труде весьма незначителен, несмотря на то, что в самом труде, как во всякой предметно-практической деятельности, заложены объективные условия, помогающие человеку осознать соответствующие причинные связи.

Однако уровень понимания учениками причинно-следственных зависимостей в труде может быть значительно повышен, если в процессе трудового обучения специально ориентировать учащихся на установление причинных связей, систематически помогать ученикам в раскрытии и в осознании этих связей. Совершенно очевидно, что эта работа учителя и является частью общей коррекционной работы по исправлению недостатков умственного развития учащихся вспомогательных школ.