Экспериментальная работа проводилась в базовой вспомогательной сельскохозяйственной шкале Института дефектологии АПН СССР и в Серафимовичской вспомогательной школе Волгоградской области.

После ряда практических упражнений в условиях обучения, систематического показа и рассказа о способах, приемах выполнения того или иного вида работ на заключительном этапе эксперимента ученикам давались контрольные практические задания. По характеру выполнения этих заданий, по степени помощи, оказываемой отдельным ученикам, по тем вопросам, с которыми обращались ученики к учителю, и по результатам проверочной беседы с учеником можно было судить об уровне усвоения простейших агрозоотехнических знаний и их значении для самоконтроля учеников при выполнении некоторых практических заданий. Было установлено, что почти все виды практических работ по степени доступности умственно отсталым детям можно разделить на три группы:

а) Вполне доступные всем учащимся виды работ, для правильности выполнения которых не требуется сложных рабочих навыков и обязательного усвоения некоторых агрозоотехнических знаний (сюда входят все подготовительные работы в открытом грунте — копка гряд, рыхление почвы, заготовка посадочных лунок, посадка рассады, поливка, прополка, сбор овощей и т. п.); подвозка и подготовка кормов для скота, раздача корма по установленному графику и нормам кормления скота, уход за помещением для скота и т. п.

б) Во вторую группу входят виды работ, требующие усвоения и закрепления точных рабочих операции, например пикировка рассады овощей, маркировка посадочных борозд, лунок и т. п. по овощеводству, ручное доение коров в разделе животноводства. Все подобные виды работ, как показывает опыт длительного обучения (2—3 года) после значительного числа практических упражнений, вполне удовлетворительно усваивались и выполнялись учениками самостоятельно. Только на первых этапах обучения ученики нуждались в систематической помощи в виде показа способов выполнения заданий.