Определенным препятствием к овладению оценочными причинно-следственными суждениями является и ярко выраженная эмоционально-аффективная окрашенность отношения ребенка к своему изделию. Маленькому ученику больше нравится собственное изделие, чем изделие товарищей, и потому затрудняется объективная оценка достоинств изделия и причин брака в собственной работе.

Постепенно, по мере расширения опыта детей, систематической работы с разными материалами, по мере приобретения первичных сведений по технике изготовления несложных изделий и, главное, по мере того, насколько учитель обращает сознание детей на ту или иную зависимость в работе, ученики начинают понимать простейшие причинные связи в трудовой деятельности. От учащихся III—IV классов уже можно получить правильные суждения, в основе которых лежат отчасти собственный опыт, а также усвоенный обобщенный опыт людей в виде простейших норм, правил действования при выполнении практических заданий («Глину надо размочить, а то она высохла и нельзя лепить», «Картон труднее резать, чем бумагу, потому что картон толстый», «Нельзя вытирать доску сухой тряпкой—пыль летит по классу», «Валя забыла полить свой цветок, и он у нее завял» и т. п.).

При этом надо подчеркнуть, что у умственно отсталых школьников младшего возраста собственный, индивидуальный опыт, на основе которого они могли бы самостоятельно устанавливать причинно-следственные зависимости, не только очень беден из-за сниженной активности этих детей в предметной деятельности, но и очень плохо осознается ими. Отсюда следует, что в дидактическом плане чрезвычайно важно насыщать учебные занятия с умственно отсталыми школьниками младших классов предметно-практической деятельностью и вместе с тем одновременно соответствующим образом организовывать их умственную деятельность, в частности специально сообщать ученикам доступные им знания о причинно-следственных зависимостях в простейших видах их собственной трудовой деятельности.

Нормальный ребенок, как указывает А. Н. Леонтьев (1965, стр. 541) на основе многочисленных исследований, развивается интеллектуально относительно быстро, несмотря на незначительность своего индивидуального опыта именно потому, что он усваивает обобщенный опыт человечества.