§   сыпучих продуктов — гороха, фасоли, разных круп (насыпать, пересыпать, наполнять емкости; сравнивать на ощупь, по цвету, форме, размеру);

§   бросовых материалов: скорлупок орехов, яиц; пенопласта, баночек, коробок разного размера, цвета, формы (складывать, наполнять, пересыпать, отламывать, измельчать);

§   бумаги разного цвета, размера, толщины (можно рисовать, заворачивать, отрывать, складывать, мять);

§   тканей, губок разного цвета, размера, толщины (можно намачивать, отжимать, складывать, впитывать влагу и др.).

В процессе игр важным является развитие у детей с интеллектуальной недостаточностью способности действовать вместе со взрослым, учить их наблюдать за преобразованием материала, выражать радость, удивление, удовольствие от совершаемой деятельности, учиться подражать и работать по образцу.

В процессе предметно-практичекой деятельности педагог вырабатывает у детей умение наблюдать, сравнивать и обобщать различные свойства, качества предметов. При этом словарный запас пополняется названиями предметов, их основных частей, действий, признаков. В игровой форме дети усваивают грамматический строй языка. Развитию понимания и активизации речи детей будет способствовать прием комментирующей речи. Выполняя действия, педагог сопровождает их речью, дает словесный отчет об их выполнении, фиксирует в своей речи опыт практических действий ребенка. Знакомство с предметами, с качественными или количественными признаками предметов осуществляется последовательно:

§   педагог устанавливает связь между предметом и его названием (названием качественного или количественного признака), указывает на предмет (или признак предмета) и четко произносит его название. Так вещь и название ассоциируются друг с другом: «Это кубик. Маленький мяч. Одна банка»;

§   педагог произносит название предмета (название качественного, количественного признака), а ребенок указывает или дает соответствующий предмет педагогу, выделив его среди других: «Дай мне кубик. Покажи маленький мяч. Возьми одну горошину»;