Педагогическое и психологическое изучение готовности младших умственно отсталых школьников к овладению умениями и навыками чтения, письма и счета включает в себя две (1 и 2 серии) (см. «Приложение II»).

СЕРИЯ 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

(оценка сформированности у умственно отсталых учеников I-II классов умений и навыков чтения, письма и счета в соответствии с требованиями учебной программы)

Рекомендуются следующие приемы.

Чтение

1. Называние ребенком букв разрезной азбуки (Сер. 1, Протокол -1).

2.

а) Чтение отдельных слов, односложных, двусложных, с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных букв.

Примечание-1: слова составляются педагогом из разрезной азбуки или пишутся печатными буквами на отдельных карточках.

Примечание-2: примерный перечень слов приводится в «Приложении» (Сер.1, Протокол-2).

б) Соотнесение прочитанного слова с обозначаемым им предметом (ребенком должен показать нужный предмет в ряду других предлагаемых ему предметных картинок).

Инструкция: «Покажи предмет, о котором ты сейчас прочитал «это» слово». (Сер.1, Протокол -2).

3.

а) Чтение отдельных предложений (из 2-х и 3-х слов), составленных из разрезной азбуки или написанных на отдельной карточке печатными буквами. (Сер.1. Протокол -3).

б) Соотнесение прочитанного предложения с сюжетным изображением (ребенок должен выбрать сюжет из ряда предлагаемых на отдельных сюжетных картинках).

Инструкция: «Ты прочитал предложение. Покажи картинку, про которую ты прочитал «это» (показ) предложение». (Сер.1, Протокол -3).

4.

а) Чтение ребенком короткого текста из нескольких коротких предложений. Например: «Дети в лесу. Маша нашла большой гриб. Миша на сосне увидел белку». (Сер.1, Протокол -4).

б) Соотнесение прочитанного текста с сюжетным изображением, где есть и такие ситуации, которые к содержанию прочитанного текста не относятся.

Инструкция: «Ты прочитал маленький рассказ. Покажи, где нарисовано то, о чем ты сейчас прочитал». (Сер.1, Протокол -4).