Возможность образно мыслить о «предметных множествах», об их «количественных отношениях» и об их «количественных преобразованиях»; возможность соотнесения таких образов с соответствующими графическими обозначениями составляют, с той же психологической точки зрения, готовность ребенка к овладению умениями и навыками счета при решении примеров и задач на уроках математики.

Показанное находится в соответствии с активно разрабатываемым в современной психологии положением о роли «семиотической функции» («знаково-символической») в деятельности человека. Составляя «компонент интеллектуальной деятельности, семиотическая функция может служить в качестве показателя ее развития, поскольку она взаимосвязана с другими ее компонентами… определенный уровень развития семиотической функции необходим для перехода к систематическому обучению в школе» (Н.Г.Салмина, 1988, с.186-187). Установлена связь между развитием семиотической функции со школьной успеваемостью нормальных первоклассников. Эта связь становится все более значимой по мере продвижения учащихся из класса в класс. В качестве ее характеристики рассматриваются, в частности, такие, как выделение ребенком в его учебной деятельности 2-х планов изучаемого, а именно - «обозначаемого» и «обозначающего» и умение оперировать знаково-символическими средствами (Н.Г.Салмина, там же).

Анализ школьных учебных программ и специальных методик обучения умственно отсталых детей показывает, что в процессе обучения во вспомогательной школе используются разнообразные приемы для формирования у детей рассмотренных «образований» психологического порядка.

В то же время, имеются основания думать, что преобладающим моментом в течение практического процесса обучения началам грамоты и счета является моментом формирования умений и навыков оперировать буквами и цифрами - без достаточной сформированности и упроченности у школьников необходимых для этого образов во взаимообратимых связях с соответствующими им знаками.

Исходя из рассмотренного, в процессе психолого-педагогического обследования учащихся 1-2 классов вспомогательной школы предлагается использовать некоторые приемы для выявления определенных конкретных субъективных трудностей ребенка в овладении умениями и навыками чтения, письма и счета - с трудностями, которые связаны с недостаточной готовностью к учению на уроках русского (белорусского) языка и математики. Выделенность таких трудностей должна служить ориентиром педагогу и психологу для организации работы по формированию у ученика готовности к овладению умениями и навыками чтения, письма и счета в процессе фронтального, дифференцированного и индивидуального обучения.