С точки зрения рассмотренного, в дифференциальной психодиагностике не показательны отрицательные результаты выполнения заданий на осмысливание образных средств языка. Их понимание требует большой подвижности представлений и знаний, что возможно только при их достаточном богатстве и систематизированности. Только это условие позволяет отвлечься от буквального, конкретного значения слов, описывающих предмет или предметную ситуацию образно и требующих отвлечения от их конкретного значения. Такой подвижности стоящих за словом смысловых связей не может быть в возрасте, когда ребенок определяется в специальную школу, не только у умственно отсталых. У всех детей со своеобразием развития речь, в таком возрасте, хотя и по разным причинам, не соответствует требованиям, заложенным в условиях задач с использованием образных средств языка (Т.А.Процко, Л.Ф.Латышева, 1981).

Как отмечалось в разделе «Общие вопросы», при выборе для предъявления той или другой задачи нужно предварительно оценить уровень речевого развития и связанного с ним запаса жизненных знаний и представлений ребенка. Учитывая же и то, и другое, следует определять характер предъявляемых задач (наглядный или вербальный), их «объективную меру сложности» и возможную для ребенка «субъективную меру их трудности».

В процессе обследования детей со своеобразием психофизического развития следует уделять большее внимание наглядным задачам. Т.е. таким, которые могут быть предъявлены без сколько-нибудь сложной или развернутой словесной инструкции (в крайних случаях даже без нее) и не требуют от самого ребенка обязательного словесного ответа. При нормальном развитии такие задачи решаются уже в старшем дошкольном возрасте с участием внутренней (или же внешней) речи, что обеспечивает наибольшую оперативность и продуктивность их решения (Т.В.Розанова, 1978). Но следует учитывать, что многие из таких задач могут быть решены и без речевого опосредствования, - в плане восприятия, методом практических «проб и ошибок», или же даже в плане представления (во внутреннем плане). Это возможно благодаря «непосредственному схватыванию» наглядно представленных в задаче связей между ее определенными элементами.