Использование таких приемов в практике дифференциальной психодиагностики детей со своеобразием развития часто недостаточно предусматривает особенности детского мышления, которое только еще развивается и развивается своеобразно. В лучшем случае, обычно предусматривается материал, соответствующий опыту нормального ребенка определенного возраста. Но анализ получаемых данных часто грешит недостаточным учетом реального опыта аномально развивающегося ребенка, уровня развития его речи и его реальных возможностей мыслить в том или другом планах мышления и осуществлять те или другие способы решения мыслительных задач.

В результате, в оформляемых протоколах обследования и психологических характеристиках чаще констатируется только факт выполнения или невыполнения задания. Более успешным вариантом констатации является утверждение об определенной форме мышления, что само по себе производится не дифференцированно. Например, оценить мышление как «наглядное» еще не значит оценить доступные ребенку способы: развернутые, осуществляемые во внешнем наглядно-действенном плане, или свернутые, осуществляемые в плане внутреннем наглядно-образном. То же можно сказать и по поводу утверждений о «понятийном» мышлении в случаях, когда ребенок обосновывает правильно произведенную классификацию используя хорошо знакомые ему слова родо-видового значения только по отношению к предметам, обобщение которых входит в его упроченный учебный опыт.

Более адекватным путем оценки возможностей ребенка, чем ориентирование только на конечный результат, является анализ самого процесса решения диагностических задач. Это, анализ осуществляемых способов решения с учетом характера задачи (наглядного или вербального), ее условий, меры ее «объективной сложности» и «субъективной (для ребенка) трудности» (Л.А.Венгер, Л.И.Цеханская, 1980). Простая констатация конечного результата действий ребенка как факт выполнения или невыполнения задания сама по себе, не будучи интерпретирована квалифицированным специалистом, чаще всего ничего не скажет практическому работнику о реальном уровне развития мышления ребенка, о своеобразных и индивидуальных для него особенностях и о путях преодоления последних.