При нормальном развитии такая возможность складывается у ребенка уже в среднем дошкольном возрасте благодаря высокой функциональной активности правого полушария мозга (М.В.Антропова, М.М.Кольцова, 1983). Способность же производить вербализацию производимых и произведенных действий, особенности самой производимой вербализации показывают более высокий или более низкий уровень развития наглядного мышления. Объективным показателем его сформированности является взаимообратимость устанавливаемых в сознании связей между образом и словом (Т.В.Розанова, там же). У нормально развивающихся детей она складывается к окончанию дошкольного возраста. Это происходит благодаря проявлению к этому возрасту функциональной активности левого («доминирующего») полушария с включением в зону повышенной активации лобных отделов. В целом, у нормально развивающихся детей, к 7-ми годам обнаруживается, - со стороны силовых отношений первой и второй сигнальных систем, - превалирование последней, опосредствующей чувственную сферу познания. Именно поэтому нормальные дети к 7-ми годам достаточно свободно справляются с классификационными заданиями, правильно вербализуя свои производимые действия.

При умственной отсталости словесное опосредствование производимых и произведенных действий устойчиво недоразвиты (А.Р.Лурия, 1959; В.И.Лубовский, 1978; В.Г.Петрова, 1968; Т.В.Розанова, 1978 и др.).

Изучая мышление учащихся вспомогательной школы, целесообразно использовать ряд заданий, позволяющих применять для анализа полученных данных некоторые критерии, разработанные и апробированные на кафедре олигофренопедагогики. Эти критерии дают возможность описывать выявляемые особенности мышления в достаточно дифференцированных понятиях детской, педагогической и специальной психологии.