Картинки открываются перед ребенком по одной, в усложненном порядке. Например, №5 первой, №1 второй, №8 третьей и т.д. (используется как бы «ход коня» в шахматах). Ребенок может видеть только одну картинку, остальные остаются закрытыми.

Каждый предмет, изображенный на картинке, которую показывают, ребенок должен назвать соответствующим словом. Этим обеспечивается фиксация внимания, а также вербализация возникающего при восприятии образа. В целом это стимулирует активность, которая, как отмечалось выше, должна проявляться в активности анализа воспринимаемого предметного изображения. Если ребенок ошибается, его один раз поправляют и просят повторить правильное название.

Затем переходят к воспроизведению места расположения картинок. Педагог собирает все картинки и показывает их ребенку по одной - в случайном порядке. Ребенок должен показать (или положить), где картинка должна лежать.

Инструкция: «Покажи, где эта картинка лежала». (Последовательную нумерацию картинок с лицевой стороны и порядок предъявления, обозначенный на изнаночной стороне, обозначить цифрами так, чтобы они не бросались в глаза). Указываемое ребенком место отмечается в протоколе («Протокол - 2»).

Критерии для оценки полученных данных

Мнемические действия: - объем запоминания и воспроизведения предметов в их взаиморасположении (правильность определения места расположения картинок).

Эмоционально-личностные реакции (особенности отношения к заданию и поведение - см. «Протокол - 2»).

Оценка полученных результатов

Мнемические действия и процессы

Дети с нормальным развитием уже старшем дошкольном возрасте дают высокие результаты со стороны объема правильно запоминаемого места расположения предметов - в пределах от 7-ми до 9-ти. Т.е., в соответствии с числом «7 + 2» Дж. Миллера. Это, в условиях рассматриваемой экспериментальной ситуации, самые высокие возможные показатели.

Ученики II класса с ЗПР приближаются к показателям нормальных дошкольников, давая иногда 5-7 правильных воспроизведений.