У умственной отсталых учеников II классов наблюдается большая вариативность показателей со стороны объема правильных воспроизведений. Нередко объем фиксируемых непроизвольным вниманием объектов в их взаиморасположении составляет от 7-ми до 9-ти воспроизведений. Но, в отличие от сверстников от ЗПР и, тем более, от нормальных старших дошкольников, для них показателен объем, который лежит в пределах 1-го - 6-ти объектов. Особенно показательно в таком различии то обстоятельство, что дети с диагнозом « умственная отсталость» часто правильно определяют место расположение только 3-х - 4-х и даже 1-й - 2-х предметных картинок, чего не делают сравниваемые с ними дети.

Отмеченные тенденции в характере непосредственных мнемических действий у детей разных сравниваемых групп говорят об отсутствии четкой однозначности в характере процессов непроизвольных зрительных внимания и памяти как у детей с умственной отсталостью, так и с ЗПР. Поэтому для отграничения одних от других со стороны непосредственного зрительного внимания, запоминания и воспроизведения можно ориентироваться только на случаи воспроизведения места от 1-го до 4-х предметов, что показательно только для умственной отсталых учеников. Кроме того, получаемые данные нужно соотносить с данными изучения других познавательных действий и процессов, прежде всего - мышления и речи в их соотнесенности с имеющимся у ребенка жизненным опытом. Это соответствует такому принципу психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии, как всесторонность (Г.М.Дульнев, 1973).

Отмеченные тенденции в проявлении особенностей непроизвольных зрительных внимания и памяти у 2-классников вспомогательной школы свидетельствует, в целом, во-первых, о вариативности возможностей к репрезентации в сознании младших умственной отсталых школьников окружающей их предметной действительности; во-вторых, - о типичном для умственной отсталых предельно обедненном отражении этой действительности на таком уровне отражения, как сенсорно-перцептивный уровень. Последнее можно рассматривать как прямое проявление недоразвития психической активности, что предполагает необходимость ее постоянной стимуляции в педагогической работе с детьми.