Ученики с первичной речевой патологией показывают своеобразную картину, где отчетливо преобладают "описания" как привычных, так и малознакомых предметов, с большей или меньшей развернутостью высказываний. Школьники как бы старательно воспроизводят перед лицом "учителя" имеющиеся у них знания, используя доступные им речевые средства.

Примитивность, бедность, недифференцированность жизненного опыта, имеющие место вследствие слабо выраженной психической, в первую очередь, познавательной активности, трудности самостоятельной реализации имеющихся при умственной отсталости (хотя бы и ограниченных) потенциальных возможностей развития обнаруживаются при традиционном использовании метода беседы с одновременной организацией простейшего эксперимента при помощи предметных и сюжетных картинок.

Конкретно для определения особенностей жизненного опыта выявляются следующие представления, знания и умения ими оперировать:

§   о себе (имя, отчество, фамилия, возраст; день рождения, время года, на которое оно приходится; адрес, дорога от дома к школе);

§   о семье (о ее составе, семейных отношениях: кто кому кем приходятся; о полных именах родителей, их занятиях, профессиях: "кем", "где" работают, "что делают на работе");

§   о предметах ближайшей окружающей ребенка действительности (о частях предметов, их свойствах, функциональных и пространственных связях с другими предметами);

§   о природе (о растениях, их частях, качествах, плодах; о животных, частях и свойствах их тела, о повадках; о «земле» и «воде» (об огороде, поле, луге, озере, речке); о географических объектах (о море, горах, пустыне); о временах года, месяцах, их последовательности, соотнесенности месяцев с временами года, о времени суток);

§   о социальной, общественной жизни людей (о профессиях или занятиях в городе и деревне, о том, что дают город и деревня друг для друга; о принятых в обществе нравственных отношениях и правилах поведения; о людях - их эмоциональных состояниях и нравственных качествах.