Примеры организации беседы с использование картинок:

"Назови предметы, которые здесь нарисованы… Расскажи, что ты о них знаешь (из каких частей они состоят, какие они, из чего сделаны, что могут делать, для чего нужны и т.д.)".

Если у ребенка грубо недоразвита речь, нарушено речевое общение, то просят не называть, а показать называемые экспериментатором предметы, их части, качества, действия, связи с другими предметами.

Если ребенок строит речевые высказывания, но они очень бедны, беспомощны, педагог помогает ему актуализировать возможно имеющиеся у него знания с помощью дополнительных вопросов, подсказки в форме начинания нужного слова, продолжения начатого высказывания, вопросов, помогающих ребенку окончить начатое высказывание.

Вся беседа подробно отражается в протоколе обследования.

Дополнительными данными для оценки жизненного опыта ученика послужат те, которые будут получены при дальнейшем обследовании - при специальном изучении особенностей речи и других психических процессов.

Критерии для оценки данных, получаемых в процессе беседы

У умственно отсталых школьников в ходе беседы легко обнаруживаются отмеченные выше ограниченный объем и не дифференцированный характер имеющихся в опыте представлений и знаний об окружающем, как и неумение самостоятельно ими пользоваться. Постоянно возникает необходимость оказывать детям развернутую помощь, что позволяет выявлять в их опыте определенные представления и знания, которые они не могут актуализировать сами.

Эта картина диссоциирует с отсутствием внешних грубо выраженных дефектов речи. Располагаю речью, не имеющей отчетливо выраженных дефектов, которые бы сами по себе являлись препятствием для использования ее в качестве средства накопления опыта, последний приобретается в чрезвычайно малой мере и страдает со своей количественной и качественной стороны.

У детей с другими отклонениями в развитии психики объем, характер и возможности активного самостоятельного использования жизненных представлений и знаний коррелируют (прямо соотносятся) с уровнем развития их речи. Причину отмечаемых различий между детьми с умственной отсталостью и с другими аномалиями можно усматривать в различии развития в речи у тех и других так называемых синтагматических (формальных) и парадигматических (смысловых, содержательных) связей. У умственно отсталых, в целом, лучше развиты формальные связи (см. тему "Речь"). У других продуктивнее развиваются связи смысловые. Такое понимание соответствует логике становления речи в онтогенезе при нормальном интеллекте: ребенок, прежде чем начинает говорить сам, научается, в определенных пределах, понимать обращенную к нему речь.