§   Интеллектуальный (познавательный) характер мотивации произведенного выбора. В обоснованиях школьника обнаруживается интерес к новому для него или малознакомому предмету ("Потому что я его не знаю"; "Я о нем мало знаю"; "Мне о нем мама рассказывала …").

§   Эмоциональный характер мотивации. Внимание ребенка фиксируется на каком то внешнем качестве предмета, вызвавшем эмоциональную реакцию ("Потому что он мне нравится"; "Потому что она красивая"; "Потому что он - ежик! - может съесть …" и т.д.).

§   "Описание" выбранного предмета по некоторым внешним воспринимаемым и представляемым признакам (" Что у нее хвост пушистый"; " Он в лесу прыгает, ест морковку и еще капусту"; "Что он живет в пустыне"; "Что он зимует"). Описание представляет собой переходную форму от эмоциональной мотивации фиксации внимания на предмете к интеллектуальной. Здесь можно видеть проявление как эмоционального, так и интеллектуального моментов в процессе выбора предмета, оказавшегося наиболее интересным для ребенка.

§   Отсутствие обоснования выбора. Достоверной оценке не поддается. Причины могут быть разными: трудности вербализации произведенных действий выбора; критичность, проявляющаяся во внутреннем плане как рефлексия, борьба возникающих мотивов, их движения, не находящие быстрого разрешения в сознании ребенка; чувство неуверенности в правильности выбора перед лицом педагога, всегда оценивающего действия ребенка.

Анализ полученных результатов

Умственно отсталых ученики младших классов, по сравнению с нормально развивающимися детьми более младшего возраста, показывают практическое отсутствие тенденции к выбору с интеллектуальной мотивацией. И в I, и в IV классах это единичные случаи, хотя и более частые в IV классе чем у I-классников. Показательна эмоциональная мотивация выбора хорошо знакомых предметов, а также описание вместе обоснования. У нормальных же старших дошкольников имеет место выраженная устойчивая тенденция к выбору с интеллектуальной мотивацией.