Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонды). При этом способе используется некоторая исходная артикуляция и на ее основе речевые органы механическим путем приводятся в требуемое положение или движение.

Связанные с определенным положением или движением речевых органов кинестетические раздражения в соответствии с сопутствующими или слуховыми закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем является предпосылкой для активного, произвольного воспроизведения требуемой артикуляции.

Третий способ смешанный. При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных инструкций.

По мере того как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведется работа по его включению в речь или автоматизации. С помощью тренировочных упражнений со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков осуществляется процесс автоматизации звука. Для тренировки подбираются слова, в которых звук находится в начале, в конце или середине. В первую очередь обрабатывается звук в начале (перед гласными), затем в конце. От отработки звука в словах с простой слоговой структурой переходят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными. Используются приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке, придумывание ребенком слов с данным звуком. Большой эффект приносит работа по звуковому анализу и синтезу. Необходимо переходить от произнесения отдельных слов к построению словосочетаний с ними и коротких высказываний. В работу на автоматизацию обычно вовлекается один звук. В сложных случаях дислалий могут вовлекаться и два звука, если они артикуляционно контрастны, в противном случае может возникнуть интерференция. В дальнейшем в некоторых случаях необходимо продолжение работы над звуком, т. е. по его разграничению с другими звуками - дифференциация звуков. При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большое количество звуков одной артикуляционной группы. Это объясняется тем, что процесс дифференциации строится на операциях сравнения, которые проводятся детьми наиболее успешно.