Специфика коллективных учебных занятий

Всё многообразие учебных занятий мы разделяем на три типа – индивидуальные, групповые и коллективные (СНОСКА: Специфика разных типов учебных занятий (индивидуальных, групповых и коллективных) показана в статье: Лебединцев В.Б. Коллективные учебные занятия как тип учебного процесса // Школьные технологии. 2007. № 2. С. 56-67; см. также: Литвинская И.Г. Коллективные учебные занятия: принципы, фазы, технология // Экспресс-опыт: приложение к журналу «Директор школы». 2000. № 1. С. 21-26).

Коллективные учебные занятия характеризуются следующими признаками:

– отсутствует общий фронт, т.е. учащиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты учебного материала разными способами и средствами за разное время;

– разные ученики осваивают общее содержание курса по неодинаковым последовательностям;

– в наличии временные кооперации учащихся как места пересечения маршрутов продвижения обучающихся. Временные кооперации учащихся – это непостоянные по составу группы или отдельные пары для выполнения какой-либо конкретной учебной цели. Когда задание выполнено учащимся, он выходит из состава такой группы и переходит в другую. Временную кооперацию, если в её составе три человека и больше, называют сводным отрядом. Это понятие заимствовано у А.С. Макаренко.

На коллективном занятии, как правило, действуют несколько коопераций, отличающихся как осваиваемыми темами, так и формами, методами работы, численностью. Можно одновременное наблюдать все четыре организационные формы обучения: индивидуально-опосредованную; парную; групповую (взаимодействие по типу «один говорит – другие слушают») и коллективную (общение в группе происходит в парах сменного состава) (СНОСКА: Обоснование классификации данных общих форм организации обучения содержится в книгах: Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. 160 с. Дьяченко В.К. Дидактика. В 2 т. М.: Народное образование, 2006).