Мкртчян Манук Ашотович, директор Центра оценивания и тестирования Министерства образования и науки Республики Армения

Лебединцев Владимир Борисович, старший научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК работников образования,

Коллективные учебные занятия можно отнести к занятиям с нелинейной структурой, если воспользоваться терминологией В.В. Гузеева. Линейную структуру имеют такие учебные занятия, на которых в любой момент времени практически все ученики охвачены одним видом и содержанием учебной работы. Если же в одно и то же время разные группы учеников занимаются разным (например, одни пишут контрольную работу, а другие обсуждают какой-либо вопрос), то занятие имеет нелинейную структуру. Подчёркивая преимущества такой структуры занятий для обеспечения глубокой дифференциации обучения в рамках одного учебного объединения, В.В. Гузеев отмечает сложность в управлении ими и высокие требования к мастерству учителя (СНОСКА: Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. С. 54-55).

Употребляя термин «сложность» применительно к управлению коллективными учебными занятиями, следует иметь в виду не какие-то экстраординарные качества учителя или объём выполняемых им функций, а существенно иную систему управления учебно-воспитательным процессом. Для успешной организации коллективных учебных занятий необходимо подключить каждого учащегося к организации и управлению учебной и воспитательной работой. Между тем педагогическое сознание сопротивляется этому, отвергая или признавая сложным всё то, что выходит за рамки классно-урочной организации обучения.