Как увидеть, что происходит на коллективных занятиях? Коллективные занятия невозможно понять, сидя на задней парте. Вначале мы должны понять, что происходит в классе. Для этого следует обратиться к общему табло учета, в котором точками отмечено, в какой сводной группе работает ребенок. Например, на занятии по математике в табло учета у некоторых детей в графе РУ (решение уравнений) стоят точки. Это значит, они работают в сводной группе по решению уравнений и сидят в классе компактно в одном месте. Еще несколько точек стоят в графе РЗ (решение задач). Это значит, что в классе есть соответствующая группа. Таким образом, по табло учета выясняется, сколько сводных групп работают сейчас в классе и где какие дети находятся. Обычно в классе одновременно работает от трех до шести сводных групп.

Как дети работают, просто глазами видно: индивидуально, в парах или группой. Что конкретно делает каждый ребенок, отмечается в сводной ведомости в ходе урока. Она находится у командира сводной группы. Качество работы можно посмотреть по тетради, оценочной ведомости и наблюдая за его работой (индивидуально или в паре). Качество работы учителя — по его плану на занятие и по его работе в классе.

Понять, как строится годовая работа учителя, можно, анализируя общее табло учета, оценочную ведомость, сводные ведомости, планы учителя.

Как провести контрольный срез? До сих пор главным средством проверки результативности работы учителя школы является контрольный срез. Если учитель работает на третьей фазе, контрольный срез по классу можно проводить только в конце года, когда дети приходят к общему итогу. Иначе следует независимо от времени проведения среза составлять контрольную работу за год. А каждого ребенка оценивать только по тому материалу, который он уже изучил. При этом нужно учитывать, сколько часов данного предмета было проведено и материал какого объема освоен данным учащимся.

Если начать с первого класса? Широко распространено мнение, что если начинать коллективные занятия, то уж лучше с самого начала, то есть с первого класса. Однако именно в первом классе начинать страшнее, чем в остальных. Дети только привыкают к школе, не владеют элементарными учебными навыками, не умеют работать с учителем. Им во многом еще нужна нянька. А тут самостоятельная работа, взаимообучение, взаимопроверка, пары сменного состава. Понятно, что если говорить о коллективных занятиях не как о методике самостоятельной работы учащихся, а как о целостной педагогической технологии, идущей на смену групповым учебным занятиям, классно-урочной системе обучения, можно ожидать, что в этой новой технологии со временем будут созданы свои оптимальные варианты и методики обучения первогодок. Сегодня же, говоря о первом классе, следует, как мне думается, обсуждать не технологию коллективных занятий как таковую, а скорее работу на формирование различных общеучебных коммуникативных умений и процессы освоения детьми важнейших технологических элементов.