Но невозможно ожидать от всех детей хорошей работы сразу. Организация работы обеспечивается за счет постепенного усвоения устных норм и правил работы в парах, в сводной группе и в классе. Качество занятий мы напрямую связываем с индивидуальными способами и техниками понимания, коммуникации, мышления детей. Их не заложишь в алгоритмы. Ими учитель должен заниматься постоянно, из урока в урок, занимая позицию исследователя, методиста и методолога. Основным критерием хорошей работы учителя здесь является успешность ребенка как в парной работе, так и в освоении учебного материала.

О концепции и некоторых технологических моментах. Вряд ли человеку, посещающему коллективные занятия, нужно подробно знать теорию такого способа обучения, чтобы правильно оценить как качество учебного процесса, так и его результативность. Но что же необходимо представлять? К примеру, нужно ли директору, либо завучу, либо инспектору представлять, на какой фазе (уровне) учитель организует коллективные занятия? Или знать принципы и постулаты обучения?

Здесь важно иметь в виду следующее. Целостная концепция коллективных учебных занятий (КУЗ) предполагает обучение по иной, нежели классно-урочная, технологии. Без традиционного расписания, без классов и уроков, с другой системой организации работы учащихся и учителей, другим содержанием образования и т.п. И именно полная реализация концепции КУЗ обеспечивает максимальный результат учебных занятий. Когда же концепция реализуется частично, необходимо ясно представлять, как она должна и может быть усечена с целью максимально достижимого для каждого конкретного случая результата, то есть ответить на вопрос, какие могут быть эффективные варианты ее применения.

Что нужно знать о фазах коллективных занятий? Мы уже говорили о том, что есть разные уровни приближения к концепции и ее реализации — фазы коллективных занятий. Когда учитель объясняет новый материал классу, а затем дети в постоянных и сменных парах и малых группах тренируются, отрабатывают новый материал, — это первая фаза. Такая работа обеспечивает более высокую активность детей на уроке и включенность в учебный процесс, способствует более качественному усвоению материала. Это разные варианты применения интерактивных методов обучения. Не намного отличается вариант занятий, когда учитель укрупняет учебный материал и дает его блоком (вторая фаза). Тогда для отработки материала можно применять методики коллективных занятий: взаимообмен заданиями, взаимопроверка индивидуальных заданий, взаимотренаж и словарный диктант, а также различные приемы парной работы. Для такой работы нужны сдвоенные уроки и достаточно высокая плотность учебной нагрузки в неделю. Поэтому лучше всего на второй фазе коллективных занятий идут такие предметы, как русский язык и математика. Объем учебного материала, который целесообразно сразу выдавать на класс, может доходить до объема программы учебной четверти.