Что изучать в паре? Следующий вил работы в паре: совместное изучение. Это прежде всего вместе прочитать, конечно, не обязательно хором. Можно молча, глазами, можно, чтобы кто-то один читал, другой слушал. Но важно, чтобы напарники задумались над простым вопросом: вот мы сейчас читаем вместе, или это только я для себя, а он и не слушает вовсе? А не слушает, потому что всегда такой или нужно как-то по-другому читать, чтоб действительно вместе читалось, какой бы ни был напарник? После того как прочитали, нужно понять, о чем здесь написано, а значит, опять работать с вопросами и ответами. А далее, если есть практическое задание, выполнить и проверить друг друга. Затем можно обсудить, что конкретно знаем, можем, умеем в итоге. Совместное изучение достаточно сложный вид работы, и если учитель специально не учил детей ее элементам, вряд ли следует рассчитывать, что дети с удовольствием и качественно будут самостоятельно изучать новый материал в парах.

И, наконец, взаимообучение. Именно с этим видом работы в паре многие связывают коллективные занятия. Когда можно обучать друг друга? Золотое правило взаимообучения — каждый знает то, чего не знает другой. А это значит, что для применения этого вида работы нужен новый материал. Методически неверно сказать детям: научите друг друга — если идет отработка материала, закрепление или повторение. Тогда результат может быть получен, как принято говорить, вопреки, а не благодаря работе в парах. Кстати, предназначенная для взаимообучения известная методика работы в парах сменного состава — "взаимообмен заданиями" — многими используется при отработке материала для его более качественного усвоения. И потому часто имеет эффект именно благодаря мастерству педагогов, а не технологической правильности. Не могу не сделать ремарки. Мастерство педагога призвано усиливать результаты, заложенные в педагогическую технологию, а не латать его же собственные методические просчеты.

Итак, если, к примеру, я учу тебя одному правилу (задаче), а ты меня другому, сами правила или формулы не могут быть записаны на карточках, лежащих перед нами. Потому что я тебя и учу тогда, когда ты не можешь сделать этого один. А вариант с подсказкой сработает только для слабых учеников, в сочетаниях "сильный — слабый", "сильный — сильный" качество парного взаимодействия будет резко снижаться. Итак, при взаимообучении каждый ребенок должен хорошо знать какой то кусочек материала (например, одну орфограмму), который не знает другой. А тот, в свою очередь, другой кусочек (например, другую орфограмму). Но как раз в первом классе, когда дети еще учатся учить друг друга и выполнять задания по образцу, такие варианты могут быть оправданы.