Следующий вид работы в постоянной паре: обсуждение. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и их раскрывать. Есть такой прием на коллективных занятиях: когда рассказывается тема, учитель через небольшие отрезки времени останавливается и дает ученикам минуту времени, чтобы в постоянных парах обсудить услышанное. Может быть задание: восстановить то, о чем только что говорилось. Нужно специально учить детей восстанавливать то, что было сказано, прочитано. Причем следует различать прием восстановления и интерпретации. Они оба одинаково важны для коммуникации в паре. Восстанавливая, я обращаюсь к тексту, мыслям, действиям напарника. Интерпретируя, я вытаскиваю, осмысляю, уточняю и оформляю в текст свое понимание услышанного. Дети должны учиться это делать и чувствовать, знать, что между пониманием одного и другого человека всегда есть разница. Итак, может быть два разных задания учителя. Одно: расскажите друг другу, о чем я только что вам рассказал, и поправьте друг друга, если надо (ты рассказываешь — я поправляю, я рассказываю — ты поправляешь). А другое: скажи напарнику, как ты его понял.

Восстановление текста — один из элементов процедуры обсуждения. Можно просто восстанавливать услышанное. А можно это делать по алгоритму. Например, расскажи, о чем данный текст (говорил учитель), что конкретно в нем говорится (он говорил), для чего говорится (что учитель хотел, чтобы вы почувствовали, поняли, обратили внимание). Такого рода работу в паре лучше делать попеременно — один раз первый напарник восстанавливает, второй относится к его действиям, в следующий раз наоборот.

Умение задавать вопросы и отвечать на них. Ключевое место при обсуждении — умение задавать вопросы и отвечать на них. При его формировании следует использовать разные приемы. Например: задайте друг другу по два любых вопроса к прочитанному (услышанному) тексту и ответьте на них. Или: составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске (что? почему? для чего? и т.д.) и задайте их друг другу. Здесь работу в паре лучше сочетать с общегрупповой. Например, дети в парах задают друг другу вопросы и отвечают на них, а потом классом разбираются те вопросы, на которые не смогли ответить. Хорошо вначале тренировать у детей саму способность ставить вопросы и отвечать на них, не обязательно правильно. Важно, чтобы были варианты ответов, чтоб мышление не было сковано боязнью неверного результата.