Выберите непонятные слова. (Дети совместно с учителем выясняют контекстное значение выбранных слов.)

Как вы понимаете слово ... (словосочетание, предложение)? (Дети путем предметного показа, демонстрации действия, перефразирования, подбора синонимов объясняют значение указанных учителем слов и синтаксических конструкций.)

Как можно сказать по-другому?

Замените слово... (словосочетание) близким по смыслу.

Какими словами сказано в тексте о ... ?

4.        Работа над трудными случаями морфемного и звуко-буквенного состава слов и грамматического оформления словосочетаний и предложений (предупреждение грамматических ошибок) .

5.        Работа над логико-композиционной структурой текста:

выделение главного в содержании текста (о чем текст?);

деление текста на части и составление плана;

определение связочных средств между предложениями и частями текста.

6.        Устный пересказ текста по готовому или коллективно составленному плану (в V—VI классах план к изложению дети могут составлять самостоятельно). Возможен выборочный пересказ отдельных частей.

7.        Письменное изложение.

8.        Работа над ошибками.

Варианты подготовки к изложению могут быть разными. Исключается только одно — прямое заучивание текста. Установка на заучивание и буквальное воспроизведение текста не ведет к обогащению словаря, закреплению грамматических норм, формированию навыков свободной письменной речи, развитию логической грамотности, а только тренирует память. Но это уже иная задача, которая отнюдь не является центральной при обучении изложению. Готовя детей к изложению, надо помочь им хорошо разобраться в содержании, смысле и логическом построении текста, а также привлечь их внимание к особенностям его лексико-грамматического оформления.