§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина.—— М.: Просвещение, 1995. — 160 с.
Стр. 100 ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (ПРАКТИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛАОрганизующее начало в специальном обучении принадлежит практическому овладению грамматическими закономерностями языка. Система специального обучения слабослышащих детей языку в начальных классах исходит из необходимости развития практических грамматических обобщений. Овладение отдельными грамматическими признаками помогает слабослышащему ребенку приобрести возможность более обобщенного осознания того или иного явления на основе языка. Поэтому подача грамматической системы в целях практического овладения языком имеет в виду комплексное сочетание лексических, синтаксических и морфологических единиц для выражения закономерностей оформления того или иного значения. Реализация такого подхода целесообразна на основе функционального принципа, ориентирующего на то, что для обучения любому виду речевой деятельности компоненты акта речи, их свойства и связи между ними должны рассматриваться под углом зрения их естественного функционирования в речи. В соответствии с этим функциональная (практическая) грамматика (в отличие от нормативной грамматики, которая, исходя из грамматических форм, объясняет их применение) как раз и определяет такие пути овладения грамматической системой языка, которые направлены на выработку «наглядно-живых» понятий через практическое соотношение с предметно-действенной реальностью. Используемые в языковой практике синтаксические единицы (словосочетания и предложения) при всем их разнообразии могут быть сведены к определенному количеству схем (моделей) их построения, т. е. к определенному количеству типовых структур. Это свойство языка обеспечивает его овладение ребенком в естественных условиях непосредственного общения. То, что удается ребенку выделять в речи окружающих на основе слуха, и позволяет ему свободно оперировать собственными образованиями по аналогии. Иное дело специальное обучение языку. Грамматическую характеристику слова составляет система всех его грамматических форм, и эта система обусловлена не только морфологическим строем слова, но и ролью слова в речи, его употреблением в связях с другими словами. Слабослышащие учащиеся на начальном этапе обучения, не имея достаточного речевого опыта, часто затрудняются в точном, строго разграниченном употреблении тех или иных слов, затрудняются в различении конкретных и отвлеченных значений слов и их частей, они не улавливают еще значений приставок, окончаний, суффиксов. Отсюда, естественно, проистекают ошибки не только в усвоении состава слова, но и в грамматическом оформлении связной речи в целом. |
Реклама
|
||