7.        Письменное составление рассказа по плану, вопросам или только с опорой на картинки. Если сочинение обучающее, а не контрольное, записанные на доске слова при выполнении письменной работы сохраняются.

8.        Работа над ошибками (через 2—3 дня после сочинения). Рассматриваются наиболее типичные ошибки по содержанию, нарушению связности и последовательности рассказа, лексико-грамматические и лексические ошибки. Ошибки должны быть обозримы для детей. Поэтому неправильные написания выносятся на доску. Разбирают, в чем состоит ошибка. Исправляют ее, делая на доске параллельную правильную запись.

Рассказ (сочинение) на основе личного опыта. Этот вид работы направлен на формирование умения рассказывать о себе, своих близких, своем доме, о своем времяпрепровождении, о событиях своей жизни, о том, что сам видел и переживал.

Рассказывание учащимся того, что непосредственно связано с собственной жизнью и интересами, имеет естественную мотивацию: он делится с другими тем, что касается его лично, выражает свои мысли, чувства, отношение. Естественные мотивы к речи повышают продуктивность этого вида работы на уроке. Однако его методическая организация заключает в себе известные трудности.

Во-первых, опыт детей индивидуален. Даже наблюдая одно и то же явление, они видят и чувствуют его по-разному. Обстоятельства жизни (вне школы), запас жизненных впечатлений у каждого ребенка неповторимы. Поэтому в отличие от сочинения по картине, где налицо единообразная основа для речевых высказываний, рассказывание по личным впечатлениям не всегда имеет такую единую для всех основу.

Во-вторых, на уроке обычно обращаются к делам и событиям, которые уже миновали. Их нельзя воспроизвести, зафиксировать и пройти через них снова. Их можно только восстановить в памяти и запечатлеть в речи. Поэтому непосредственно на уроке дети не имеют наглядной опоры для рассказывания, как это имеет место при составлении рассказа по картине.