Работу можно построить по-другому. Дети описывают серию из 3—4 картинок. Затем учитель добавляет еще 1—2 картинки, дополняющие второстепенными деталями основные эпизоды серии. И снова учащиеся составляют рассказ, но уже более подробный. Обратный вариант: выставляется «подробная» серия картинок, учитель спрашивает, какие из них можно исключить, не нарушая смысл и связность рассказа.

Можно рекомендовать и другие приемы. Например, по содержанию серии даются в сравнении обобщенные вопросы и вопросы дробные, выясняющие детали сюжета. Или также в сравнении к рассказу по картине предлагаются два плана: один обобщенный, опускающий подробности, другой детальный. Соответственно' ученики создают подробный и краткий рассказы.

На уроках развития речи рекомендуется использовать картинки и рисунки не только с реалистическими, но и со сказочными сюжетами. Характер работы над сказочными сериями зависит от возраста учащихся. Например, если по картинкам «Упрямые козлики» во II—III классах составляется традиционная сказка, то в V классе к этой же серии предлагаются иные задания: расскажите сказку, к которой сделаны рисунки. Кто из ваших знакомых похож на героев этих рисунков? Бываете ли вы упрямыми, неуступчивыми? Расскажите .историю про двух ребят, которых можно назвать упрямыми козликами. Запишите свой "рассказ.

В IV—V классах можно использовать серии шутливо-сказочного характера (например, из книжек А. Радлова «Рассказы в картинках»). Юмористические сюжеты вызывают у детей интерес.

Они позволяют делать перенос на характеры людей, поступки и открывают возможность без скучной назидательности учить детей первичным элементам рассуждения: почему герой попал в такую историю? В чем он неправ и почему? Почему можно сказать, что он сам себя наказал? Объясни, как он должен был поступить и почему.

Обучение сочинению (рассказу) по картине или серии картинок организуется следующим образом.

Сочинению по картине обычно предшествует разнообразная работа: составление диалогов, чтение текстов, ответы на вопросы, формулировка вопросов, короткие устные и письменные высказывания по заданию учителя, упражнения, направленные на усвоение лексики, типов словосочетаний и предложений. Идет ассоциативное накопление и обобщение представлений, растет запас слов и речевых умений.