Описание вводится в речь детей как элемент повествовательного рассказа. Проводя беседы по серии картинок, учитель останавливает внимание детей на моментах описательного характера: куда пришли дети? (В лес.) Какой это лес? Какие деревья вокруг? Какая трава? цветы? Что можно сказать про ветки старой ели? Составляя устный, а затем письменный рассказ по картине, дети должны включать в него краткие описания природы, животных, одежды персонажей, отдельных предметов, играющих важную роль в ходе повествования.

В IV классе усложняется содержание и увеличивается объем текстов, которые дети должны составить по сюжетной серии (число картинок до 6—7.). Это создает реальную основу для обучения самостоятельному планированию предстоящих устных и письменных рассказов. Сначала коллективно, под руководством учителя, а затем индивидуально дети учатся составлять план в виде подписей к картинкам. Первоначально это распространенные повествовательные предложения (например: 1. Мальчики идут в лес. 2. Ребята встречают старика.). Позднее они могут трансформироваться в назывные предложения (Г. Дорога в лес. 2. Встреча.).

На материале серии картинок детей учат определять тему рассказа и озаглавливать его: о чем рассказывают, эти картинки? Что одинаковое во всех картинках? Какие картинки можно убрать? Какие картинки убрать нельзя? Какая картинка главная? Какое заглавие можно придумать к картинкам?

В V классе ведется специальная работа по формированию у детей дифференцированного умения рассказывать кратко и подробно. На этапе первоначального обучения этому умению дети упражняются в составлении сжатого и пространного рассказов по одной и той же картинке или серии картинок. При этом используются различные приемы. Например, дети составляют к.каждой картинке серии по 1—2 главных по содержанию предложения, образующих общий короткий текст. После этого подробно описывают каждую картинку несколькими предложениями, которые складываются в отдельные части (абзацы) пространного рассказа. Оба текста записываются на доске и сравниваются.