Специфичность построения учебно-воспитательного процесса в школе слабослышащих проявляется в том, что в нем совмещается и переплетается решение двух групп задач, различных по своему характеру. С одной стороны, этот процесс ставит задачи пропедевтического характера (практическое овладение языком; расширение, уточнение, коррекция представлений, знаний детей об окружающем мире; развитие внимания, слухового, зрительного восприятия; формирование наглядных и отвлеченных обобщений), решение которых способствует развитию детей, готовит их к сознательному овладению системой школьных знаний и навыков. С другой стороны, это учебный процесс в том понимании, которое свойственно обучению школьника вообще, т. е. планомерное, целенаправленное обучение основам наук, овладению знаниями и навыками, необходимыми для жизни, для любой сферы трудовой деятельности. Решение задач каждой из названных групп в последовательном порядке (сначала только пропедевтика, потом собственно школьное обучение, изучение основ наук и пр.) невозможно и нецелесообразно. Поэтому они решаются в органическом единстве, так как успехи, достигнутые в каждом из названных направлений, будут положительно влиять на весь ход учебного процесса.

Важным условием успешного достижения целей педагогического процесса при таком сочетании разноплановых его задач является фактор сознательного овладения всем материалом. При этом следует подчеркнуть, что требование осознанного отношения учащихся к материалу распространяется и на те его элементы, которые слышащие дети усваивают эмпирическим путем (например, внимание слабослышащих привлекается к значениям слов, грамматических форм; на основе осознания фонетического материала происходит уточнение звукового состава слова и др.). Осознание материала с целью его лучшего усвоения, овладения им способствует развитию детей и тем самым облегчает решение задач усвоения теоретических основ наук.

Развитие умственной деятельности слабослышащего школьника, формирование его познавательных возможностей находится в прямолинейной и очевидной зависимости от уровня его речевого развития. В этом двуедином соотношении речи и мышления особенно явственно выступает в качестве необходимого условия успешного обучения и развития уровень сформированности логического мышления. Логическое мышление есть мышление речевое, в котором слово является и основой, и средством, и результатом этого процесса. У слабослышащих детей на начальном этапе обучения широкие речевые возможности, как правило, отсутствуют, что затрудняет процесс формирования логического мышления и требует поиска таких путей и способов его развития, которые были бы адекватны речевым возможностям учащихся и способствовали их развитию. Переход к понятийному, отвлеченному мышлению совершается постепенно, по мере развития словесной речи, овладения детьми словарем, грамматическим строем.