Несмотря на дифференцированную структуру обучения слабослышащих детей (1-е и 2-е отделения специальной школы), учащиеся не однородны по составу. Особенно это отличает детей с глубоким речевым недоразвитием (2-е отделение); они имеют существенные различия и в уровне владения речью, и в степени развития остаточного слуха. Все это отражается и на других индивидуальных особенностях детей (объеме представлений и понятий об окружающем мире, степени правильности или искаженное™ этих знаний, особенностях мыслительной деятельности, внимания, памяти и др.). Кроме названных сторон развития, которые по-разному проявляются у детей, приходится иметь в виду и характерологические особенности учащихся, их природные задатки и способности, поскольку это отражается на их поведении, степени активности, преимущественной склонности к определенным видам деятельности и т. д. Все это требует учета индивидуальных различий детей в организации педагогического процесса. Это обязывает каждого учителя и воспитателя проводить систематическое психолого-педагогическое изучение детей в процессе обучения и прежде всего изучать и фиксировать ход их речевого развития.

Успешное развитие слабослышащих детей в процессе специального обучения во многом определяется тем, насколько удается обеспечить его сенсорную базу, в частности создать благоприятные условия для восприятия речи. В связи с этим в учебный процесс включается работа по развитию и использованию остаточного слуха (что позволяет «опереться» на дефектный анализатор и ускорить развитие способности слухового восприятия), специальные занятия по обучению произношению (формирование двигательной, кинестетической базы речи в единстве с развитием оптическо-акустических речевых представлений), работа по развитию навыков зрительного и слухо-зрительного восприятия с привлечением тактильно-вибрационной чувствительности. Выполнение этих требований в комплексе обеспечивает полисенсорную базу формирования речи в специальном педагогическом процессе.

Однако использование и развитие всей анализаторной системы важно не только для успешного формирования речи как главного звена педагогического процесса. Ощущения и восприятия связывают человека и всю его деятельность с окружающей средой, следовательно, степень их развития важна как собственно для овладения языком, так и для обеспечения успешного формирования представлений, понятий, осуществления операций мышления, памяти через практическое познание окружающего в труде, играх, наблюдениях и других формах деятельности. Таким образом, построение педагогического процесса на полисенсорной основе позволяет развивать, совершенствовать деятельность всех анализаторов как средств познания. Вместе с тем формирующее влияние на их деятельность осуществляется и опосредованно, т. е. через развитие речи, процесс овладения которой в свою очередь требует опоры на все органы чувств.