Каким образом моделируется или создается на уроке речевая ситуация?

Она может быть создана с помощью сюжетно-ролевой игры, картинки, текста. Чаще используется смешанный вариант — игра или картинка в сочетании с речью.

В работе с самыми младшими уместен прием сюжетно-ролевой игры («В магазине», «В аптеке», «На приеме у врача»). Распределяются роли, и соответственно ролям дети вступают в диалог друг с другом. В самом начале в игру может активно включаться учитель, выполняя попеременно разные роли. Его речь (сообщение, вопрос, ответ) должна стать образцом речи для детей. Дети могут прослушать запись диалога с магнитной ленты.

Вводом в речевую ситуацию может служить картинка (два человека беседуют на улице; на рынке за прилавком стоит продавец, к нему обращается покупатель; мальчик, приоткрыв дверь комнаты, говорит что-то девочке, сидящей перед телевизором, и др.). Показав картинку, учитель спрашивает, где происходит диалог, кто в нем участвует и что могут говорить эти люди. Дети должны «восстановить» диалог от лица персонажей картинки.

Речевая ситуация может быть задана словесно путем ее описания. Это воображаемая ситуация, которую дети должны представить себе мысленно: «Представьте себе, что вы с другом возвращаетесь из кино и разговариваете о фильме. Составьте диалог». Прием организации речевой ситуации с помощью ее словесного описания вводится в III классе.

В процессе обучения диалогу дети должны овладеть различными диалогическими структурами. А. Г. Зикеев предлагает последовательно включать в диалоги такие структуры:

Первые два типа диалога включаются в работу в I—II классах, третий и четвертый — в III классе.