Работа над диалогической речью

Слабослышащие дети в отличие от слышащих спонтанно не овладевают в достаточной мере разговорной диалогической речью. Обучение умению вести диалог — одна из актуальных задач уроков развития речи.

Диалог, как отмечалось в предыдущем параграфе, наиболее распространенная форма детской речи. В диалоге всегда очевидны побудительные мотивы речи: в разговор вступают, чтобы узнать что-то, попросить о чем-то, высказать просьбу, желание, жалобу и т. д. Диалог является для детей психологически более легким: отвечая на вопрос, можно частично повторить вопросительное предложение, изменив интонацию (— Ты уже обедал? — Уже обедал). Наконец, диалог обычно «привязан» к ситуации, опора на которую помогает ребенку понимать речь собеседника.

В силу этих причин обучение речи в школе слабослышащих начинается именно с диалога. Уже в первые дни школьных занятий учитель обращается к детям с вопросом: «Как тебя зовут?» Ученик называет свое имя. Или: «Скажи, что это?» — спрашивает учитель. Ребенок отвечает: «Книга».

На протяжении первого года обучения на уроках развития речи постоянно используются простейшие диалоги в вопросно-ответной форме:

- Где лежит мяч? На столе.

- Куда ты спрятал ручку? В портфель.

- Какой сегодня день? Среда.

- Какое сейчас время года? Зима.

По существу все общение учителя с учениками на уроке организуется как диалог с опорой на ситуацию, на наглядность. Когда идет работа над словарем, учитель просит показать или назвать предмет, находящийся тут же. Дети в ответ показывают и называют его. Если работают по картинке, учитель также задает вопросы по ее содержанию, а дети отвечают и др.

Диалогическое общение на уроке сохраняется во всех последующих классах —- иначе просто не может быть. Все больше возрастает роль тематически обусловленных бесед, которые разворачиваются как диалоги более сложной структуры с включением монологической речи: «Как я провел выходной день (праздник, каникулы)», «Как мы ходили на экскурсию» и др. Это особый учебный диалог, протекающий в ситуации естественного общения, хотя и в условиях школьного урока: учитель хочет знать, как отдыхали его ученики,— они рассказывают ему об этом; или учитель хочет проверить знания своих учеников о той или иной календарной дате и сообщить им новые сведения.