Выстраивая на уроке систему перемежающихся упражнений в устной и письменной речи, учитель должен планомерно повышать их психологическую сложность, следуя методическому требованию постепенного в ос хождения к самостоятельности речевых высказываний. Сначала детей знакомят с речевым образцом — устным или письменным. Потом они устно и письменно выполняют задания, так или иначе связанные с образцом. Это является для них помощью в самостоятельном построении текстов.

Как правило, в I—III классах собственные устные высказывания предшествуют письменным. В IV—VI классах возможна иная последовательность. Тему или микротему можно начать с неподготовленной самостоятельной письменной работы. В такой работе учитель легко обнаружит объем словарного запаса детей, характерные трудности в грамматическом оформлении, типичные композиционно-логические «провалы», ошибки в соединении между собой частей текста и др. Исходя из этого, на тематической основе организуют коррекционно-обучающие языковые и речевые упражнения. И как итог учащимся повторно предлагается самостоятельно написать рассказ (сочинение), но уже с учетом того, что в процессе работы над темой расширены представления детей, что их речь обогатилась ранее неизвестными словами, что уточнены формы грамматической связи слов в предложениях. Это уже более высокий уровень самостоятельности, позволяющий использовать языковые и речевые умения, приобретенные в ходе целенаправленной работы на уроках.

Остановимся на отдельных видах работ по развитию устной и письменной речи слабослышащих учащихся.