Хотя слабослышащих детей отличает способность в определенной мере к самостоятельному овладению речевыми навыками, однако эти возможности до начала специального обучения очень ограничены. Как правило, сниженный слух и речевое недоразвитие слабослышащих детей ведут к тому, что самостоятельно приобретаемый речевой запас оказывается очень искаженным. Тем не менее эти возможности представляют чрезвычайно большую ценность для развития учащихся.

Специальный педагогический процесс следует строить так, чтобы, с одной стороны, расширить речевой запас (проводя специальную работу по развитию речи), а с другой — способствовать коррекции самостоятельно приобретенного речевого запаса (уточнение звукового состава слов, их лексического и грамматического значения, активизация лексики в самостоятельных высказываниях), его систематизации. Это требование распространяется на все разделы учебно-воспитательной работы в школе, на все уроки и различные формы внеклассных и внешкольных занятий.

Поскольку ребенок развивается не только под воздействием среды, но и в результате его личной активности, его собственной самостоятельной практической и умственной деятельности, педагогический процесс в школе слабослышащих должен строиться так, чтобы различными средствами, методами, формами обучения поддерживать деятельностную активность учащихся. В разных формах общения (и прежде всего в речевом общении) ведущая роль принадлежит мотивам, побуждающим ребенка вступать в контакты с товарищами по классу, учителями и воспитателями, со слышащими сверстниками и взрослыми, включаться в различные виды деятельности с целью познания и удовлетворения разнообразных потребностей развивающейся личности. Это определяет особое значение организации деятельности детей, включение их в игру, ручной, общетехнический труд и профессионально-трудовую подготовку, в самообслуживание, коллективные формы общественно-трудовых мероприятий, экскурсии, самостоятельное чтение, просмотр фильмов и телепередач. Ведущей же формой деятельности должна оставаться учебно-познавательная, осуществляемая в системе уроков развития речи, родного языка и других предметов.