Поэтому педагогический процесс не может быть лишь частично измененным по сравнению с процессом обучения в массовой школе (за счет, например, удлинения его сроков, введения слуховой работы, работы над произношением, обучения чтению с губ), он должен быть иным по содержанию, чтобы восполнить пробелы развития, затрудняющие усвоение основ наук; иным по используемым средствам и методам, которые необходимо ориентировать на имеющиеся у ребенка возможности компенсации.

Развивающий, формирующий характер специального педагогического процесса является тем условием, без которого невозможно достижение цели всестороннего, гармоничного развития личности детей и подростков.

Главным фактором, определяющим аномалию слабослышащих, является речевое недоразвитие. Поэтому в качестве решающего средства коррекции атипичного хода развития учащихся необходимо использовать особую систему занятий по накоплению словаря, уточнению звукового состава речи, усвоению грамматической системы языка, овладению разными видами и формами речевой деятельности. Это, в свою очередь, требуется использования специальной методики, направленной Не преодоление речевого недоразвития и формирования речи как средства общения и орудия мышления. Специфические задачи (формирование речи, а не изучение языка) обусловливают особое содержание всей работы по речевому развитию слабослышащих (специальный отбор фонетического, лексического и грамматического материала, его группировка, расположение, взаимосвязь отдельных частей и т. д.).

Решение задач речевого развития слабослышащих, органически включая в себя соответствующий раздел специального обучения речи, должно пронизывать всю учебную и внеклассную работу. Только при таком условии оказывается возможным практическое осуществление цели обучения языку как средству общения и орудия мышления. Суть такого обучения состоит в том, что учащиеся овладевают языком, его системой в процессе использования языкового материала в речи, в разных видах общения (разговорно-обиходная и описательно-повествовательная речь, чтение, самостоятельное письмо на уроках, общение во внеклассное время, использование речи в связи с усвоением наук, в трудовой деятельности, играх и т. д.). Все это требует особой организации педагогического процесса. Важнейшая его задача в этом отношении состоит в максимальном расширении речевой практики как средства, позволяющего детям усваивать сведения, понятия об. окружающем мире, социальный опыт общества.