Упражнения, используемые на уроках развития речи, должны быть по преимуществу коммуникативными. Что это означает практически?

С помощью упражнений нужно приблизить условия речевой тренировки к условиям естественной речевой коммуникации. Поэтому нельзя считать, что ученики обучаются живому речевому общению, если на уроке развития речи во множестве предлагаются задания типа «допишите предложения», «впишите в текст пропущенные прилагательные в нужном падеже», «допишите в тексте окончания глаголов», «поставьте вопросы к словам в предложении» и т. п. Эти упражнения тренируют детей только в овладении грамматикой языка, и закономерны они для уроков формирования грамматического строя.

На уроках развития речи упражнения должны быть ориентированы не на грамматические формы и значения, а на связные речевые высказывания, иначе говоря, на текст (СНОСКА: Под текстом понимается произведение речи (высказывание), которое может иметь устную и письменную форму. Текст (высказывание), являясь единицей сообщения, может совпадать с предложением и даже словом-предложением, а может носить развернутый характер (Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова)). При этом текст может быть дан в готовом виде. И тогда он становится исходным для целой серии упражнений: формулировка вопросов по тексту, разные формы работы над лексикой, синтаксическими конструкциями и выразительными средствами текста, пересказ с композиционными изменениями, с лексическими заменами, с заменами синтаксических конструкций и др. Текст может служить и конечной цели работы. В этом случае упражнения должны являться последовательной подготовкой детей к собственному развернутому речевому высказыванию: учащиеся выполняют различные задания по тематическому словарю, отвечают на соответствующие тематически обусловленные вопросы, составляют диалоги, разрабатывают план будущего высказывания и др., а в завершение создают собственный устный или письменный монологический текст.

Коммуникативные упражнения должны приближать обучение речевой деятельности к жизни и пробуждать в слабослышащем ребенке потребность в речи. Поэтому их надо строить не просто на тематической, но на ситуативно-тематической основе. Внутри темы упражнения должны отражать или, как говорят, моделировать различные жизненные и соответственно речевые ситуации, в которых часто оказываются или могут оказаться дети. Это предъявляет определенные требования к формулировке заданий. Они формулируются так, чтобы по возможности точно соответствовать естественным целям речевого общения, например: