Частично микротемы определены содержанием учебников по развитию речи. Однако учитель может расширить этот круг или несколько видоизменить его. Здесь нужно учитывать прежде всего личный опыт детей и их речевые возможности.

В рамках темы обучение речи должно протекать комплекс-н о. На уроке, точнее, серии уроков используются в «соседстве» упражнения, которые формируют навыки речи устной и письменной, монологической и диалогической. Опираясь на один и тот же тематический речевой материал, учитель упражняет детей в восприятии устной речи и говорении, в восприятии письменной речи и в письме. Используя тематически обусловленную лексику, он учит их задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и выражать свои мысли в монологической форме, передавать чужой письменный текст и создавать собственный. Благодаря единству темы стирается граница между обучением речи устной и письменной, диалогу и монологу. Это приближает овладение речью в условиях специального обучения к естественному речевому общению, в котором разновидность речевой деятельности и речи тесно переплетены.

На уроках, посвященных определенной теме, необходимо п о-следовательно оперировать соответствующим языковым материалом от момента его восприятия до момента использования в собственной речи.

В начале работы над темой (микротемой) дети знакомятся с предложенным текстом — ступень восприятия речи. Этот текст в зависимости от конкретных задач урока может быть предложен в диалогической или в монологической форме. Затем на основе текста предлагается выполнить ряд лексических и речевых упражнений: объяснить слова, словосочетания и предло-. жения с помощью предметно-действенной демонстрации, найти в тексте слова, выражающие определенный смысл, заменить слова в тексте синонимами, перефразировать словосочетания и предложения, ответить на вопросы по тексту или в связи с ним, передать содержание текста или его частей и т. д. За этим следуют задания, выполняя которые дети создают собственную речевую продукцию, непосредственно используя текст-образец или другие речевые опоры: составить диалог по образцу; дополнить диалог недостающими репликами, вопросами или ответами; прочитав рассказ мальчика о его семье, составить рассказ о своей семье; составить рассказ на заданную тему по вопросам или по опорным словам и словосочетаниям и т. д. Опорой, для собственного речепроизводства могут служить картинки (серии картинок). Вербальные опоры (готовый текст, вопросы, тематический набор слов, план) и невербальные (картинки) включаются в работу в разных комбинациях. В целом в русле темы упражнения выстраиваются таким образом, чтобы у детей постепенно возрастала мера непроизвольности и самостоятельности речи.