Завершая анализ содержания работы по разделу «Развитие речи», отмечаем следующее: формирование различных типов диалогической и монологической (устной и письменной) речи должно протекать в неразрывном единстве с уточнением и обогащением словаря учащихся, с развитием умений и навыков связной речи, что обеспечивается тематической группировкой и организацией учебного материала.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Общие требования к уроку развития речи

Основной принцип построения уроков развития речи - тематический. Весь годовой учебный материал планируется в виде отдельных тем, обозначенных в программе. Напоминаем, что с этой целью используется перечень из разделов «Ознакомление с окружающим миром» и «Чтение и развитие речи». При распределении тем по учебным четвертям надо учитывать цикличность времен года. Остальные темы можно распределять во времени более или менее свободно, предусматривая, однако, непосредственную связь с тематическим содержанием уроков чтения и ознакомления с окружающим миром.

Тема является организующим центром работы по развитию речи. По теме планируется серия уроков, дополняющих и продолжающих друг друга. Развитие темы от урока к уроку происходит за счет ассоциативного включения новых микротем. Где искать микротемы? По словам польского педагога-исследователя Л. Еленьской, повсюду, где бывают дети: в классе, в школе, на улице, дома, в зоопарке, в цирке, в библиотеке, в поле, на речке. Микротемы — это жизненные обстоятельства, в которых часто оказываются или могут оказаться дети. Это реальные взаимоотношения детей с предметным миром и миром природы, со взрослыми и сверстниками, с родными и посторонними, со знакомыми и незнакомыми людьми. Так, тема «Лето» вбирает в себя целый ряд разнообразных микротем: природа летом, летний отдых, труд и развлечения летом, деревня и город летом и др. В свою очередь каждая микротема способна ветвиться еще и еще, например: отдых — это отдых в летнем лагере и в деревне, на море и в горах, туристические походы и путешествия по городам, новые знакомства и узнавание нового и др. Каждая такая ситуация может стать отдельным объектом речевой работы на уроке.