Описание — это смысловой тип текста, в котором описываются признаки предметов, явления, животные.

Объектом описания на уроках развития речи могут быть фрукты, овощи, цветы (соответственно — цвет, форма, величина, вкус, запах, место произрастания, использование), вещи (цвет, форма, величина, материал, принадлежность, назначение), помещения (назначение, размер, освещенность, расположение мебели и иных предметов относительно друг друга), здания и памятники (соответственно — местонахождение, в честь чего воздвигнуты, внешний вид, назначение), звери, птицы, рыбы (внешний вид, среда обитания, образ жизни, повадки, взаимоотношения с человеком), люди (лицо, фигура, одежда, занятия, характер) и др.

Описательная речь от класса к классу усложняется. Во II классе детям посильно только элементарное описание единичного предмета, например яблока. Третьеклассникам можно предложить более развернутое сравнительное описание двух объектов — сосны и ели или описание многопланового объекта, например какого-нибудь интерьера. Учащиеся V—VI классов уже работают над описанием внешности и характера человека.

В III—VI классах в качестве объектов описания могут привлекаться картинки, репродукции с картин (портреты, пейзажи, натюрморты), на которых изображение дано, условно говоря, в статике. При этом детей обучают композиционному анализу картины и последовательному описанию отдельных ее компонентов (что изображено на переднем плане, сзади, слева, справа).

Обучаясь описанию, слабослышащие школьники приобретают умение отражать в речи свойства живых и неживых объектов, отделяя главное от второстепенного, существенное от несущественного, общее от частного. Они овладевают навыками употребления в описательной речи определенных языковых средств: эпитетов, слов с эмоционально-экспрессивной окраской и с переносным значением, сравнительных оборотов и образных выражений*

Следует подчеркнуть, что как описание, так и повествование в абсолютно чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно эти два типа речевых высказываний сплетаются друг с другом, и мы скорее имеем дело с повествованием в сочетании с описательными моментами. Поэтому в общем виде точнее было бы говорить о формировании в I—VI классах описательно-повествовательной письменной речи.