Собственно речевые задачи, которые решаются на данном учебном материале, состоят в том, чтобы учить детей связности устных монологических высказываний. Под этим понимается умение объединять предложения в текст, не нарушая причинно-следственных и временных связей, умение использовать связочные слова и другие грамматические средства, придающие тексту структурно-смысловое единство, умение отбирать слова и грамматические формы, наиболее точно и полно передающие мысли говорящего.

В условиях специальной школы формирование речевой деятельности учащихся включает в себя обучение одновременно речи устной и речи письменной (обучение письменной речи начинается по завершении букварного периода и овладения грамотой в I классе). Ввиду того что письменная речь имеет графическую природу и воспринимается зрительно, она имеет бесспорную психолого-дидактическую ценность в обучении детей с недостатками слуха: написанное обозримо сразу в полном объеме, к нему можно многократно возвращаться, уточнять контекстные значения слов, анализировать их звуко-буквенный и морфемный состав, прослеживать синтаксические связи, выверять логическую последовательность изложения и др. Поэтому работа над письмом как формой речевой деятельности — это способ обучения не только письменной речи как таковой, но и речи вообще.

Программа предусматривает обучение трем смысловым типам письменной монологической речи: повествованию (II класс), описанию (IV класс), рассуждению (введение элементов рассуждения в описательно-повествовательную речь, VI класс).

Первым вводится повествование — смысловой тип текста, в котором события описываются в определенной последовательности. Дети составляют письменные рассказы по картинке и серии картинок с динамичным сюжетом, построенным на смене событий и отчетливо выраженных причинно-следственных и временных зависимостях. На основе личного опыта школьники пишут сочинения, темой которых могут быть пережитая ими история, приключение или жизненный эпизод, включающий ряд действий, поступков, событий, например: «Как мы ходили в зоопарк» (II класс), «Как я научился плавать» (III класс), «Как я познакомился со своим другом» (IV класс), «Мое летнее приключение» (V класс), «Самая веселая история в моей жизни» (VI класс) и др. Составление повествовательных текстов учит детей логически правильно соединять в речи события, используя для их выражения необходимые языковые средства: временные формы глагола; части речи, которыми выражено время, место, обстоятельство действия; слова, связывающие предложения и передающие последовательность происходившего (однажды, как-то раз, вдруг, неожиданно, потом, раньше, теперь и др.)-