Важным моментом в работе над вопросно-ответным диалогом является обучение формулировке вопросов, что предусмотрено программой начиная с I класса.

Кроме диалога типа «вопрос — ответ», в содержание обучения входят диалоги типа «сообщение — вопрос» (вводится в III классе) и «сообщение — сообщение» (вводится в IV классе).

Как правило, диалоги любого типа имеют тематическую отнесенность и развертываются по ходу работы над той или иной темой. Частично диалоги могут быть связаны с организационными моментами урока.

Существенной частью работы по развитию речи является обучение монологу, который представляет собой произнесенный или написанный текст, обращенный к слушателю или читателю, но не рассчитанный в отличие от диалога на немедленную ответную реакцию.

Обучение монологической речи в ее устной форме связано прежде всего с тематическими беседами. С точки зрения речевой характеристики точнее было бы сказать, что такие беседы являются соединением диалога и монолога: задается вопрос, который требует, как правило, развернутого ответа в виде монологического высказывания.

Беседы всегда встраиваются в определенную тему, составляя ее часть. В рамках темы они основываются на содержании картинки или серии картинок, а также на впечатлениях, наблюдениях, воспоминаниях самих детей. Предмет беседы непременно должен быть близок интересам и личному опыту ребенка, например: «Мы ходили в зоопарк», «Что я делал в выходной день», «О моей маме», «Мой дедушка на войне», «Мне купили велосипед», «Наши планы на лето» и др. Только тогда у него возникнет мотив к речи, т. е. потребность заговорить, поделиться увиденным, рассказать о чем-то, узнать что-то от товарищей, одним словом — побеседовать.

Наряду с беседами обучение устной монологической речи осуществляется в форме рассказов — развернутых речевых высказываний, содержательно обусловленных темой, в которую они включены.

Формирование навыков в этой области речи рассчитано на весь курс начальной школы. В I—II классах предусмотрено составление по картинке, серии картинок нескольких предложений, которые образуют небольшой связный текст. В III—VI классах, дети составляют устные рассказы на ту или иную тему не только по картинкам, но и на основе наблюдений, впечатлений, воспоминаний. Постепенно усложняется содержание этих текстов, увеличивается их объем, повышаются требования к логическому и композиционному построению, лексическому насыщению, к использованию разнообразных грамматических форм и конструкций.