Особое место в содержании и структуре учебного материала занимают побудительные предложения, которые вводятся с самого начала обучения в I классе. Это поручения, инструкции, просьбы (Вера, сядь; Саша, нарисуй дом; Лена, покажи, где кукла). Каждое такое предложение по существу является минимальным текстом, который имеет коммуникативную направленность и организует речевое общение1. Поручения, просьбы — это первая речевая форма, с которой знакомятся слабослышащие дети на уроках развития речи. Сначала школьники учатся понимать побудительные предложения, выполняя данные учителем поручения, затем начинают пользоваться ими в собственной речи. Оперируя этими предложениями, они усваивают лексические значения глаголов, практически овладевают разными типами словосочетаний. От побудительных предложений, опираясь на их лексический состав и грамматическую структуру, переходят к повествовательным предложениям.

В содержание обучения по разделу «Развитие речи» включаются разные формы (диалогическая и монологическая), виды (устная и письменная) и типы речи (повествовательная, описательная, с элементами рассуждения).

В развитии устной речи учащихся диалог имеет первостепенное значение. Внимание к диалогической речи продиктовано следующим: во-первых, диалог — наиболее распространенная форма разговорно-обиходной речи, в особенности детской; во-вторых, в диалоге всегда ясно выступает побудительный мотив к речи (для чего, с какой целью нужно вступить в диалог); в-третьих, это психологически более легкая для детей форма речи, в которой последующая реплика или ответ опирается на предыдущую реплику или вопрос, нередко частично дублируя их; в-четвертых, диалог более прост, чем монолог, в языковом оформлении: ответная реплика может состоять из неполного предложения и даже из одного слова; вопрос, если он задан по ходу диалога как уточняющий, тоже может быть выражен одним вопросительным словом.

Наиболее распространенным в обучении является диалог типа «вопрос — ответ». Он вводится в I классе, и работа над ним продолжается на протяжении всего начального курса с постепенным усложнением. В I классе преобладает одноступенчатый диалог (один вопрос — один ответ). Начиная со II класса число ступеней увеличивается, и уже в III—IV классах вопросно-ответный диалог может носить характер развернутой беседы. Усложняется и синтаксическая структура ответов: от простых предложений в I—III классах к сложноподчиненным предложениям в IV—VI классах.