Уровень речевого развития слабослышащих детей зависит также от их индивидуальных особенностей. Более активные и более смышленые дети сами догадываются о возможности воспринимать речь с помощью зрения, и в этом случае речь ребенка развивается лучше; вялые и нерешительные дети с меньшим успехом самостоятельно овладевают речью.

Учитывая исключительное разнообразие в уровнях развития речи слабослышащих детей, в основу организации их обучения положен дидактический принцип дифференцированного подхода, реализуемый в особой структуре школы. В составе школы предусмотрены два отделения, в которые зачисляются дети в зависимости от уровня речевого развития. В 1-м отделении обучаются дети, обладающие относительно развитой речью, в которой можно отметить лишь некоторые недостатки (неправильность произношения, отклонения в грамматическом оформлении). Во 2-м отделении обучаются дети с глубоко недоразвитой речью (произношение резко искажено, запас слов ограничен, оформление связной речи резко аграмматично); имеют место и случаи полного отсутствия словесной речи.

Применительно к обучению слабослышащих детей, в первую очередь детей с глубоким речевым недоразвитием, могут быть выделены, следующие требования, которые определяют специальный, особый характер педагогического процесса.

В связи с тем что последствия первичного дефекта приводят (если сразу же ребенок не попадает в специальные условия воспитания, предупреждающие возникновение этих последствий) к глубоким нарушениям развития, специальное обучение должно носить характер целостного, всестороннего воздействия. Педагогический процесс должен быть по существу ориентирован на преобразование всех сторон личности слабослышащего ученика, ибо в этом процессе корригируются или заново воссоздаются наиболее важные для человека психические функции, их качества и свойства. Благодаря специальному обучению формируется речь и отвлеченное мышление, словесная память, создаются условия для компенсации дефекта как за счет развития и расширения слуховых возможностей, так и за счет использования других сохранных анализаторов, в первую очередь зрения (зрительное и слухо-зрительное восприятие).