Характерно употребление грамматических категорий с отвлеченными значениями, таких, например, как местоимения: «Дети мы убрали много грибы и ягоды», «Вера на себе (тебе) малина». Учащиеся не отграничивают говорящего от собеседника и лица, о котором идет речь, т. е. не различают еще того, что местоимения как раз указывают на эти лица.

Совершенно очевидно, что своеобразие в формировании грамматического строя речи у слабослышащих детей сказывается не только на оформлении их самостоятельной речи, но и на понимании речи окружающих и читаемого текста, на усвоении учебных предметов общеобразовательного цикла (математика, природоведение и др.).

Отклонения в речевом развитии у слабослышащих детей, поступающих в школу, проявляются в различной степени выраженности и зависят не только от показателей нарушения слуха, но и от других условий.

Наибольшее значение имеет возраст ребенка к моменту возникновения слухового дефекта. Если у ребенка слух нарушается после трех лет, то, как правило, отмечается наличие фразовой речи (при этом могут быть лишь некоторые недостатки в произношении и в грамматическом строе речи). При более раннем нарушении слуха (до двух лет) дети начинают говорить поздно, и в дальнейшем развитие речи у них проходит очень медленно и с большими отклонениями от нормы (см. сказанное выше). При возникновении слухового дефекта в школьном возрасте слабослышащие дети обычно обладают полной грамматически правильной речью (может иметь место смазанная артикуляция, отдельные недостатки в произношении — оглушение звонких согласных, невнятное произношение безударных частей слова).

Уровень речевого развития, достигаемый слабослышащими детьми, определяется и условиями воспитания. Если окружающие рано замечают слуховой дефект, то они обычно стараются говорить отчетливее и громче; в этих случаях дети овладевают речью в значительно большей степени. При таком особом внимании к речевому развитию в семье или в процессе специального обучения слабослышащие дети могут овладеть почти полной речью уже в дошкольном возрасте.