Первый период усвоения языка слабослышащими учащимися характеризуется преобладанием простого синтаксического целого, представляющего собой своеобразное предложение, состоящее из одного слова. Слово-предложение наблюдается чаще всего у детей с рано наступившей тугоухостью при особенно ограниченных слуховых данных. У других учащихся наряду с однословными предложениями можно отметить и более сформировавшуюся синтаксическую структуру — двух-трехсловные предложения. Но их грамматическое оформление также не упорядочено. Зачастую отсутствуют некоторые члены предложения или служебные слова («Вова мячики», «Вова играет мяч»).

Постепенно учащиеся овладевают структурой двухсоставного предложения, но испытывают серьезные затруднения в его грамматическом оформлении. Значительные трудности у учащихся вызывает грамматическое оформление связей слов в предложении (ошибки на управление и. согласование). Для слабослышащих учащихся характерна опора на «сильную» форму (наиболее распространенную или впервые узнанную). Особенно это проявляется в предложных сочетаниях: независимо от значения глагольных связей в предложение «монтируется» предлог и имя существительное как одно устойчивое неразложимое сочетание («Мальчик пошёл в лесу»).

О затруднениях в усвоении значения и роли служебных слов свидетельствуют ошибки, прямо противоположные по своей сущности (пропуски предлогов, лишние предлоги, «ложные» предлоги, слитное написание предлогов): «Мальчик лезит дерево», «Рабочие поехали в домой», «Вьюга на крыла их снегом», «Шли полесу Вова и Надя».

Грамматическую характеристику слова отражает система всех его грамматических форм, обусловленная не только морфологическим строем слова, но и его ролью в речи. Слабослышащие учащиеся, не имея достаточного речевого опыта, часто затрудняются в точном, строго разграниченном употреблении тех или иных слов, в различении конкретных и отвлеченных значений слов и их частей, не улавливают значения приставок, окончаний, суффиксов. Как правило, школьники допускают ошибки не только в усвоении состава слова, но и в его грамматическом оформлении. Особенно наглядно это проявляется в различных смешениях и заменах. К указанным выше ошибкам можно добавить, нг-пример, смешения возвратных форм глаголов с невозвратным i: «Лисицы спрятали (спрятались) в норе» или смешение приставок: «Витя пришел (перешел) через реку».