Углубленное изучение произведения (каким бы ни был его объем) предполагает закрепление новой лексики при чтении и ответах на вопросы педагога. Лексика, помимо уточнения значения, включается в речь учащихся при оформлении связных высказываний: развернутых ответов, пересказов, описаний, аналитических или оценочных суждений. Для оформления суждений о персонаже (персонажах) вводится морально-оценочная лексика, позволяющая охарактеризовать персонаж, выразить к нему свое отношение. Работа с текстом сопровождается систематическими словарно-стилистическими упражнениями типа: «дополни...», «скажи по-другому», «подбери слова с ...», «замени слово «...» другим, сходным по значению» и т. п.

Содержание словарной работы еще более усложняется на этапе обобщения, так как решается задача развития связной речи учащихся. Основной путь реализации этой задачи — создание условий для стимулирования связных высказываний слабослышащих: включение собственных рассказов учащихся, различных пересказов, устных характеристик, описаний, рассуждений и пр. Однако и на этом этапе возможно расширение лексики (знакомство с общественно-политической, морально-этической и оценочной лексикой); это позволяет ученикам сформулировать проблематику произведения и определить свою позицию по отношению к прочитанному.

Примерные словарно-стилистические упражнения, используемые на разных этапах работы с текстом:

Дополните сочетание: «Рожь (к а к а я?) ...».

Дополните предложение: «Летом мы (что делали?) ... (где?) ...».

Составьте предложение со словом «дождь» (... , ...).

Выберите слова о белке. Какая она? («Белка...., ...».)

Назовите слова, которые помогают увидеть картину (изображение писателем) дождя (осени, зимы, ...).

Назовите слова, фразы, передающие радость поэта.

Скажите по-другому: ....

Какие слова употребляет писатель вместо слова «поют» (... , ... , ...)?

Вставьте в предложения нужные слова:

Осенью все птицы готовятся к ... . Уже улетели ... . Остались зимовать ... .