Наибольшие трудности возникают в установлении связи между произведением и личным опытом ребенка при изучении рассказа или стихотворения морально-этического характера. В этом случае недопустимо морализирование, бестактное навязывание ученикам своего суждения или своих взглядов. Желателен тактичный разговор проблемного характера типа: «Как бы ты поступил (а) ?», «Бывал ли такой случай с тобой?», «Бывают ли такие случаи в классе?».

Стимулирование творческой деятельности школьников в процессе изучения художественного произведения предполагает использование на всех этапах восприятия и анализа текста творческих методов. Так, например, на вводных уроках к теме можно предложить выполнение зарисовок картин к теме, подготовку рассказа о писателе или поэте, подбор к теме иллюстративного материала. На этапе работы с текстом желательно иллюстрирование прочитанного, подготовка аппликаций, конструктивных картин, макетов, по которым легко воспроизвести последовательность сюжета. Все эти картины и макеты готовятся учениками во внеклассное время, а на уроке их используют как наглядную опору для чтения и осмысления прочитанного. Возможны такие виды творческой деятельности, как придумывание продолжения рассказа, домысливание судьбы персонажа, сопоставление прочитанного с иллюстрациями или фильмом, инсценирование, подбор к ситуации пословиц и поговорок.

На завершающем этапе изучения произведения желательно применять различные виды внеклассной работы: составление и решение кроссвордов, викторин, загадок, подготовка к проведению литературных праздников, обсуждение самостоятельно прочитанных произведений во внеклассное время.

Важнейшим специальным требованием, предъявляемым к уроку чтения, является требование развития речи школьников, формирование у них языковой культуры. Уроки чтения создают благоприятные условия для развития устной речи слабослышащих, для обогащения их словарного запаса, закрепления умений строить высказывания, практически овладевать грамматическим строем языка.