3.        Словарно-стилистические упражнения:

Дополнить словосочетания:

спросили слона— (что сделал?) ...слон

спросили снегиря— (что сделал?) ... снегирь

спросили собаку — (что сделал а?) ... собака

спросили медведя— (что сделал?) ... медведь

спросили мальчишку— (что сделал?) ... мальчишка

4.        Связные развернутые рассказы детей (что они узнали о животных, птицах
и детях, как они относятся к зиме, как они говорят о зиме)..

5.        Аналитическая беседа: почему звери, птица и мальчик ответили по-разному?

6.        Чтение сказки по ролям.

7.        Выборочное чтение самого грустного отрывка и самого веселого.

8.        Прослушивание этих отрывков, читаемых за экраном, и их определение.

9.        Составление рассказа о зиме и жизни животных и птиц зимой.

Мне ... зима. Зимой весело. Мы (что делаем?) ... , ... , ...

Птицам зимой (как?) ... Им голодно. Дети помогают им, делают (что?) ... и насыпают (что?) ...

Животным зимой (как?) ... Медведь зимой лежит (где?) и (что делает?) ...

10.    Оценочные суждения учеников о прочитанном.

Для оказания помощи ученикам предлагается лексика; дается образец:

Мне понравилась сказка, потому что она (какая?) ... Мне понравилось описание (кого?) ... зимой.

11.    Чтение и отгадывание загадок о зиме.

12.    Задание на дом и рекомендации дополнительного чтения о жизни зверей зимой.

Для целенаправленной организации учебной работы рассмотрим, как общепринятые в сурдопедагогике формы учебной деятельности используются на уроках чтения.

Фронтальная работа организуется на уроках чтения в виде бесед, чтения текста изучаемого произведения, составления плана прочитанного, просмотра фильма, рассматривания иллюстраций и пр. Организатором фронтальной работы является педагог; обращаясь ко всему классу, он включает школьников в учебную работу. При этом все ученики класса одновременно выполняют одно и то же задание; когда же один из учащихся отвечает на вопрос педагога, остальные слушают отвечающего, вносят поправки, дополняют его ответ.