Художественная выразительность произведений воспринимается школьниками ограниченно, в пределах обозначенного «на поверхности», они видят и чувствуют выразительность отдельных слов, фраз, интонаций, но не постигают еще обобщенного художественного образа, создаваемого комплексом выразительных средств.

Дети этого возраста все еще сохраняют интерес к сказкам, рассказам. При этом растет интерес к рассказам героического и приключенческого плана с яркими, необычными, сильными героями. К сожалению, приходится отметить, что слабослышащие в этом возрасте самостоятельно не обращаются к таким жанрам детской литературы, как лирика, басня, народная песня, драматургические произведения.

Цели и задачи уроков чтения. На протяжении последних четырех десятилетий цели и задачи уроков чтения периодически изменялись, что в свою очередь отражалось на оформлении методических ориентиров и установок.

В 50—60-е годы цель чтения определялась как всестороннее развитие детей средствами чтения, но основной акцент делался на расширение кругозора, обогащение их знаниями. Ведущими задачами уроков чтения в тот период были образовательно-познавательные. Не случайно и сами уроки назывались уроками объяснительного чтения, т. е. имелось в виду, что чтение должно объяснять детям явления в природе и обществе, объяснять поступки человека. Этим задачам служила словарная работа на уроках, она предполагала объяснение лексики, ее расширение и уточнение, что способствовало бы более полному освоению содержания читаемого текста.

В 70—80-е годы при той же цели всестороннего развития детей соотношение задач на уроке чтения несколько изменяется: усиливаются задачи этико-эстетического характера, предполагающие большее внимание педагога к воздействию на духовное начало в ученике. В этих условиях «объяснительное чтение» было заменено на «чтение и развитие речи», ведущими задачами стали воспитательные задачи. Решение этих задач было нацелено на более полное использование воспитательных возможностей художественной литературы. Чтение произведения на уроке предполагало не только расширение знаний, но и формирование собственной позиции по отношению к воспринятому материалу. Педагог не только разъяснял лексику самого произведения, но вводил морально-этическую лексику, необходимую для оценки поведения и характера литературного персонажа.