На одном индивидуальном занятии целесообразно отрабатывать не более двух тем. Причем одна из них может быть с предыдущего занятия, а другая — новая. Например, на занятие выносится автоматизация звука д (продолжение работы предыдущих занятий) и новая тема «Исправление боковой артикуляции звука з».

Работа над произношением продолжается и на второй части занятия, отведенной для развития и использования слухового восприятия. На этом этапе учитель исправляет прежде всего ошибки учащихся в произношении корригируемых звуков. При работе над текстом следует учесть следующее. В тот момент, когда ученик, прослушав предъявленный ему на слух новый текст, начинает пересказывать его своими словами, исправлять произносительные ошибки не следует, поскольку это отвлекает внимание ученика от пересказа услышанного текста. Но когда текст прослушан и начинается работа над ним (чтение по предложениям, ответы на вопросы, выполнение заданий), учитель обязан контролировать произношение ученика, соблюдая такт. Исправляя ошибки произношения, особенно в звуковом составе слова, необходимо подойти ближе к ученику, чтобы дать ему возможность четко услышать образец речи учителя и правильно повторить.

При обучении произношению необходимо формировать у учащегося умение вслушиваться в свое произношение и находить в нем ошибки. Исправляя их, ученик обязан повторить правильно слово или предложение, в котором он допустил ошибку.

На занятии рекомендуется обеспечить смену видов речевой деятельности, но не перегружать его различного рода работами. Важное значение имеет использование видов работ, основанных только на слуховом восприятии того или иного речевого материала и последующем его правильном воспроизведении.