§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина

В каталоге: Дефектология
Прислано в библиотеку: Елена1
Стр. 169

Виды речевой деятельности подбираются учителем (воспитателем) с учетом возрастных особенностей учащихся, их речевого развития.

В записанном на доске или в предъявляемом на табличках речевом материале необходимо проставить ударение, надстрочные знаки, указать слитность и паузы. Например:

1.        Произнесение слогов («Послушай и повтори правильно») ада-до, адо-до, аду-ду.

2.        Чтение предложений по записи на доске («Прочитай и скажи правильно»).

Завтра, будет, понедельник. Добрый день. Доброе, утро.

3.        Решение примеров («Послушай. Реши. Скажи краткий ответ»).

3+7=10

5+6=11

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Индивидуальные занятия направлены на формирование и коррекцию произносительных навыков, которые не усваиваются слабослышащими учащимися на основе слухового и слухо-зри-тельного подражания вне специального обучения.

Эти занятия проводятся всегда с одним учеником, даже при наличии групповых занятий по развитию остаточного слуха.

При планировании индивидуальной работы с учениками следует опираться на состояние их произносительных навыков, а затем уже соотносить этот план с требованиями программы по произношению. При этом учитывается, что некоторыми произносительными навыками слабослышащие учащиеся могут овладевать на основе целенаправленного подражания в процессе учебных и воспитательных занятий (например, навыками словесного, логического ударений, темпа, слитности и т. д.). Поэтому, как правило, формирование этих сторон устной речи на индивидуальных занятиях не предусматривается. Безусловно, значительная часть времени на занятиях отводится для работы над звуками речи. Но и здесь есть своя специфика. У слабослышащих учащихся опора на развиваемую и тренируемую остаточную слуховую функцию позволяет значительную часть звуков русского языка усваивать на основе подражания вне специального обучения, т. е. информально (о чем говорилось выше), что следует учитывать при планировании занятий. Однако, если в течение первого года тот или иной звук из вышеуказанных групп совсем не формируется по подражанию, он должен быть вынесен для постановки на индивидуальное занятие.

из 181
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь